2. Способности

Способности - это такие индивидуальные свойства человека, которые помогают ему быстрее и легче овладеть знаниями, приобретать те или иные навыки и умения. Способности - психическое явление, более широкое, чем интеллект. При этом подразумевается, что способности бывают всегда к некой определенной деятельности: к познанию и применению его на практике, к музыке, к технике и т. д. Потому и говорят о способностях не только интеллектуальных, но и музыкальных, художественных, технических, летных и т. д.

Способности должны учитываться врачом при проведении им врачебно-трудовой экспертизы. Но особое значение для медицинской психологии имеют именно интеллектуальные способности. Поэтому, хотя в учебниках общей психологии способности разбираются в особой главе, включаемой в раздел о личности и располагаемой там наряду с главами о направленности, темпераменте и характере, мы рассматриваем их здесь вместе с интеллектом. При этом нельзя забывать, что если направленность и темперамент являются достаточно самостоятельными "подструктурами" личности, как. мы увидим в главе о личности, то способности, как и характер, включая в себя черты и направленности личности и характера, являются общими свойствами личности.

Авторы, стоящие на идеалистических или биологизаторских позициях, утверждают, что интеллект, как и другие способности индивидуума, передаются по наследству в неизменном виде. Поэтому выше уровня, определенного наследственностью, способности якобы подняться не могут. Отсюда делается практический вывод: достаточно замерить тестами (а их за рубежом немало, начиная с тестов Бине и Симона) "уровень интеллекта" и сравнить его с "нормой для данного возраста", чтобы установить "интеллектуальный коэффициент". Если он не совпадает со статистически выведенным, считают, что ребенок является умственно неполноценным и ему следует учиться в специальной вспомогательной школе для умственно отсталых детей. Подобные так называемые педологические теории были осуждены специальным постановлением ЦК ВКП(б) в 1936 г. как лженаучные и способные принести вред делу обучения и воспитания подрастающего поколения советских людей.

Интеллект, как и другие способности человека, не есть некая постоянная величина. Развитие способностей (на основании определенных биологических предпосылок - задатков) происходит в течение всей жизни, особенно интенсивно в детстве и юности. Следовательно, разовьются ли имеющиеся у человека задатки, - это зависит от условий его жизни, воспитания и обучения. В развитии биологических предпосылок ведущая роль принадлежит именно той деятельности, которая опирается на них. И чем раньше это будет сделано, тем эффективнее будут результаты развития. Задатки долгое время могут быть либо неразвитыми, не превращенными в способности, либо не использованными во всей широте до определенного времени. Так было с С. Т. Аксаковым, И. А. Гончаровым: оба писателя проявили незаурядное литературное дарование лишь на 40-50-х годах жизни.

Определяя одаренность, имеют в виду сочетание различных способностей данного человека. Учитывая сказанное о способностях, можно видеть, что и одаренность - свойство неврожденное.

Среди особенно одаренных людей можно назвать А. С. Грибоедова. Вначале проявились его способности как лингвиста и музыканта. Они были заботливо развиты родителями и воспитателями. Затем у Грибоедова появилась сильная склонность к математике. Развивая эту способность, он начал систематически заниматься с преподавателями. По заявлениям крупнейших математиков того времени, он должен был бы стать "светилом науки". Объективно судить о лингвистических и математических способностях Грибоедова можно хотя бы но тому, что уже спустя несколько лет он, не удовлетворяясь возможностями обучения у своих московских педагогов, начал периодически ездить в Петербург, где брал частные уроки у видных университетских профессоров. Талант к поэтическому творчеству проявился у Грибоедова довольно поздно. Преждевременная смерть оборвала жизнь этого одаренного человека. Его замечательная творческая деятельность успела проявиться лишь в одном произведении - "Горе от ума".

Важнейшим свойством и вместе с тем условием, интеллектуальной деятельности является умственная работоспособность. Характерно, что большинство талантливых и гениальных людей обладали большой работоспособностью. Являясь показателем силы нервной системы, работоспособность тем не менее не может определять интеллекта. Она также должна быть развита в течение жизни и деятельности человека.

Таким образом, способности, одаренность и умственная работоспособность обязательно должны быть рассмотрены и учтены при решении вопроса об объеме знаний и опыта. Далее, весьма важную и существенную роль играет память. Богатые запасы памяти - важная предпосылка интеллектуального развития. Однако память опять-таки не главное в интеллекте. Чарльз Дарвин, например, исключительно высокие интеллектуальные способности которого не подлежат сомнению, откровенно признавался, что обладает чрезвычайно слабой памятью.

Наши знания приобретаются в процессе обучения и практической деятельности. Большой запас знаний, так называемая эрудиция, - важнейшее свойство интеллекта. Несмотря на это, нельзя оценить ум человека, овладевшего значительным количеством знаний, как большой и высокий, ибо и эрудиция не определяет всего интеллекта в целом. Можно иметь диплом об окончании высшего учебного заведения и тем не менее не обладать развитым интеллектом. И, наоборот, человек со сравнительно небольшим запасом знаний только лишь на основании одного этого не может считаться интеллектуально отсталым. Способность к суждению, к применению имеющегося комплекса знаний и опыта может быть у него на высоком уровне, что при соответствующих условиях и проявляется в виде замечательных трудовых успехов.

Говоря о памяти, следует подчеркнуть и значение внимания, волевых качеств человека, способности к восприятию, особенности эмоциональной сферы применительно к понятию интеллекта. Однако, так же как и память, перечисленные психические функции представляют собой лишь его предпосылки, которыми обусловлено развитие интеллекта. Специально следует отметить роль мышления. Точность понятий, которыми оно оперирует, тонкий анализ и точный синтез, их адекватность ситуации, обстановке, наконец, верность суждений и умозаключений обязательны для высокоразвитого интеллекта, являясь вместе с тем его необходимыми условиями и предпосылками.

Таким образом, интеллект - весьма сложное психическое явление, включающее в свою структуру ряд элементов.

Развитие интеллекта нельзя рассматривать в отрыве от социальной среды, которая обязательно принимается во внимание при квалификации его глубины и широты.

Иллюстрацией к сказанному может служить следующий случай. 26/V 1828 г. около одной из застав Нюренберга был обнаружен молодой человек в возрасте примерно 14-15 лет. Налицо были все признаки сильной усталости. Подошвы ног, ладонные поверхности кистей рук были нежны и покрыты волдырями. Движения в коленных суставах затруднены, речь отсутствовала. Юноша мог произнести лишь: "Я, как и мой отец, буду кавалеристом" и написать: "Каспар Гаузер". Речи окружающих не понимал, удивленно озирался по сторонам, отталкивая подаваемые ему различные предметы, сопротивлялся при попытке оказать ему помощь.

В дальнейшем Каспар Гаузер был взят на воспитание профессором Даумером. Уже с первых дней выяснилось, что мальчик не имеет никакого представления о чем бы то ни было. Он "никого не узнавал и ничего не помнил". Ел только хлеб, запивая его водой и отвергая все остальные предложенные ему продукты. В течение первых месяцев жизни в семье Даумера Каспар почти все время спал, причем на свежем воздухе, сон наступал мгновенно.

На первых порах воспитание мальчика проходило под руководством самого профессора. Вскоре выяснилось, что Каспар обладает недюжинными способностями, которые ранее никогда не проявлялись. Посещая в дальнейшем школу, Каспар быстро выучился читать, писать и осмысленно относиться к происходящему вокруг и к самому себе. Появилась возможность расспросить его о прежней жизни.

Мальчик рассказал, что, сколько он себя помнит, он всегда находился в маленькой комнате - пещере со сводами, где он полусидел, полулежал. Если случалось протянуть руки в стороны, то они касались холодных каменных стен. Самые первые впечатления - вода, хлеб, одежда, собственные части тела. Иногда вода имела "необычный вкус". Выпив ее, Каспар крепко засыпал. Проснувшись, он обнаруживал, что волосы на голове, а также ногти на руках и ногах коротко острижены, тело вымыто, надето свежее белье. С некоторых пор мальчика стал посещать какой-то человек, Каспар звал его "ты". Опий к воде больше не подмешивался. "Ты" приносил иногда игрушки, стриг, мыл и кормил Каспара, однако до самых последних дней никогда не произносил ни одного слова. Сколько времени так продолжалось, Каспар сказать не мог. Судя по всему, лет 12-13. Незадолго до прекращения заточения "ты" научил мальчика произносить приведенные выше слова, а также писать имя и фамилию. В один из дней он привел его к окраине города и оставил одного, положив в карман куртки Каспара записку, где было сказано, что воспитывать его "нет больше средств", а кто найдет мальчика, "пусть сделает что может".

Хотя Каспар Гаузер и прожил у проф. Даумера всего 5¹/₂ лет (в 1883 г. он был убит при таинственных обстоятельствах), однако за это время удалось убедиться, что, во-первых, психическое развитие 14-15-летнего мальчика находилось примерно на уровне 2-3-годовалого ребенка, во-вторых, при соответствующих условиях и умелом, заботливом воспитании он в сравнительно короткий срок сумел усвоить школьную программу, правила поведения и уже через 2-3 года почти ничем не отличался от сверстников.

Таким образом, социальное окружение способствовало тому, что в ускоренном темпе начали развиваться умственные способности, почти полностью отсутствовавшие до сих пор по причине тотальной изоляции от внешнего мира, от людей.

Этот пример поясняет, почему порочным был метод определения "интеллектуального коэффициента", бравший за основу оценку уже имеющихся у ребенка знаний и способности применять их на практике. Способности могут быть развитыми, а запас знаний расширен в течение дальнейшей жизни. Оба эти качества не могут служить критериями при оценке интеллекта, как нельзя, посмотрев на термометр сегодня, сказать, какая температура воздуха будет завтра.